Justificación: Dentro de la asignatura de Investigación, tuvimos la posibilidad de tratar la cuantitativa, la cualitativa y la investigación-acción. Esta muestra entraría dentro de la última y consiste en la búsqueda de una solución al problema que nos planteó la profesora Olga Esteve: nos enseñó un vídeo en el que aparecían dos estudiantes de nivel principiante de inglés entablando un diálogo. Esta conversación versaba sobre inscribirse en un club de playa. El principal problema que observamos, tras discutirlo en la clase y analizarlo por grupos, era la falta de naturalidad. Parecía que lo habían memorizado y estaba muy lejos de ser una situación cotidiana que podemos escuchar en la calle.
Realizamos un OBA en la pizarra en el que tratamos de consensuar qué aspectos intervenían en una conversación efectiva. Después, definimos aquellos conceptos en los que coincidíamos para asegurarnos de que realmente pensábamos en lo mismo y, a partir de ahí, desarrollamos una propuesta por grupos de tres personas. Me pareció muy interesante la realización del OBA porque descubrimos que no todos teníamos la misma idea del significado de aspectos que, a priori, parecían compartidos por todos.
Tras analizar y compartir algunas lecturas que nos proporcionó la profesora, comenzamos a desarrollar nuestra propuesta, basada en el ciclo de reflexión-acción que habíamos trabajado a lo largo de las sesiones anteriores y que es el siguiente:
Observar y tomar conciencia de las propias maneras de ver las cosas.
Focalizar en un aspecto de mejora (vacío, aportar). El objetivo de mejora no tiene por qué ser el mismo que el de investigación.
Enmarcar el objetivo de mejora en un ámbito conceptual y plantear preguntas de indagación. La indagación es parte de la investigación y las preguntas de indagación no son preguntas didácticas. Preguntas relacionadas con los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Buscar respuestas en las disciplinas teóricas. Hasta que no encuentro otras respuestas, sigo buscando en otras teorías.
Diseñar de forma argumentada una acción pedagógica para mejorar la situación de partida. No vale con dar una receta, sino que es necesario explicar los porqués.
Implementar la nueva acción pedagógica, recogiendo datos para su posterior análisis.
Analizar los datos, evaluar los resultados y reflexionar sobre las implicaciones pedagógicas.
Me pareció una dinámica realmente útil, donde pudimos ver que es necesario definir hasta lo más evidente, ya que no todos partimos de la misma base, sino que estamos influidos por nuestro aprendizaje, nuestras ideologías y nuestro entorno en general. REFERENCIAS: Esteve Ruescas, O. (2004). Nuevas perspectivas en la formación de profesorado de lenguas: hacia el «aprendizaje reflexivo» o «aprender a través de la práctica». Actas I Jornadas Didácticas de Español y Alemán como Lenguas Extranjeras; 2003 Sept 25-26; Bremen, Germany. Madrid: Instituto Cervantes y Edelsa; 2004. p. 8-21.
Justificación: Esta muestra pertenece a la primera parte de esta asignatura, que es la de investigación cuantitativa. La he elegido porque resume, de forma aplicada, los conceptos que trabajamos a lo largo de las sesiones. Al ser el primer módulo, pudimos tomar contacto con la teoría general relacionada con la investigación y luego nos centramos en los aspectos más cuantitativos.
Comenzamos contestando a qué es investigar y llegamos a la conclusión de que consiste en buscar todo lo que se ha escrito/hablado/tratado sobre un tema o aspecto concreto con un fin. Investigar es documentar, no demostrar, porque las cosas que no tienen una causa efecto son muy difícilmente demostrables.
Continuamos con la importancia de tener claro el objetivo que perseguimos como investigadores y matizamos que los objetivos pueden ser muy variados: simplemente puede ser enriquecimiento personal; tratar de establecer un punto de partida para desarrollar alguna creencia o teoría o conocer un tema determinado para innovar en un campo concreto.
En cuanto a las herramienta que podíamos emplear, son muy diversas: bibliografía, internet, herramientas estadísticas como Excel, SPSS, formularios, etc.
Una vez vimos lo anterior, nos metimos en materia más cuantitativa y fue a raíz de esas clases de donde surgió este trabajo. Estuvimos analizando determinadas situaciones que podían ser reales en las que, si alterabas uno de los factores, cambiaban los resultados, El profesor nos pidió que contextualizáramos unas tablas que mostraban la comparativa entre dos clases: una con unas notas muy altas donde el poder adquisitivo de los progenitores era bastante elevado y otra que reflejaba justo lo contrario. Además del contexto, tuvimos que añadir un factor que pudiera influir en esta correlación y decidimos agregar el de las clases particulares.
Esta asignatura me sirvió para comprender los aspectos principales de la investigación cuantitativa y también para desmontar algunos mitos como: - La investigación cuantitativa es más fiable que la cualitativa, cuando no es cierto. Existe la falsa creencia de que, al tratarse de números, la información que ofrece es más objetiva. - La relación entre variables se denomina correlación. Esta afirmación es falsa ya que, para denominarla correlación, debe tratarse de dos variables continuas. Este es un error muy común que podemos encontrarlo incluso en publicaciones científicas. - Los estudios cuantitativos son relevantes. Pueden serlo o pueden no serlo, depende de lo que se investigue y de si se elige el método oportuno. Por ejemplo, vimos un estudio cuantitativo que analizaba la motivación de los estudiantes de una segunda lengua y, en ese caso, no se debería emplear esa metodología por la naturaleza de la variable.
REFERENCIAS: Matsumoto, M. (2009). Second language learners' motivation and their perceptions of teachers' motivation. Humanities & Social Sciences papers, 348.